SPARK課程理念

 SPARK課程源自美國上世紀80年代，伴隨著美國學校體育“優(yōu)秀教育”的改革，當時美國認為體育應該發(fā)揮自身的特點，積極承擔起改善國民體能和健康狀況的重任，于是專家們開發(fā)了多種體能教育計劃，SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，即兒童的運動、游戲和體育活動課程）顧名思義是“閃耀”的意思，2011年從美國引入到我國，這個在美國可謂運用廣泛的運動課程，的確是一顆閃耀之星，美國SPARK課程教學理念對我們體育教學具有一定的參考價值。      

    一、強化＋趣味。SPARK課程要求學生聽到音樂響快速運動，聽到音樂停，就地安靜站立。SPARK課程采用音樂伴奏，以游戲化的練習方式，特別適合小學生進行練習。        

   它不要求學生隊伍排得整齊劃一，只要求學生保護好自己的個人空間，停下時可以擺各種姿勢。課堂氣氛很活躍，整個場面活而不亂，動靜結合，收放自如，一是強化良好的行為，反復引導學生怎樣的行為是好的。要提高體育課堂的教學效益就要改進我們體育課堂教學方法，對于小學生而言不能一味地靠強迫命令式的手段，每位教師都意識到養(yǎng)成學生良好體育行為習慣的重要性，但采取的措施各有千秋。只有強化學生的體育學習習慣，提高體育課堂教學的趣味性，才能提升學生的體育學習積極性。        

   二、堅持＋變化。師生相處時間越長，越能了解學生的個性特長和行為品質，越能對癥下藥，取得事半功倍的效果。比如某同學很喜歡運動，但不能控制自己，經(jīng)常做出干擾他人的行為。當他遵守規(guī)則時，教師及時表揚并在額頭上貼上小獎券；當他不遵守規(guī)則時，教師及時沒收小獎券。堅持及時反饋，使該生進步很快，不僅在體育課上表現(xiàn)好，班主任和其他任課老師也反映該生表現(xiàn)越來越好。這些看似簡單的規(guī)則，實質上是將體育行為習慣的培養(yǎng)滲透在體育教學中，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的體育行為習慣。        

   三、措施＋落實。SPARK課程注重在課堂教學中精講多練，使每節(jié)課達都能到了適宜的運動負荷，強調規(guī)則意識和快樂學習，不僅學生的體能提高了，同時課堂中學生學習的氣氛更為活躍。比如SPARK課程要求教師一次講話盡量控制在30秒內，一踏進操場就跟著音樂活動起來，這樣避免孩子長時間聽導致注意力分散或者有小動作，也使得學生在課堂中產(chǎn)生了真正的興趣。在平時的教學中要求學生就跟著音樂節(jié)拍在教師規(guī)定的區(qū)域內自由地走、慢跑、小步跳、模仿操等小強度準備活動，在基本部分參與練習的大部分時間段里都用音樂來調動學生的情緒。強化了學生的積極參與到課堂教學中來，音樂的開始與暫停也就是學生練習的開始與停止口令。而且沒有明顯的調動隊形的痕跡，過渡得很自然，學生的體育學習行為習慣非常好，課堂效果非常好。

       SPARK課程持一切從實際出發(fā)的原則，能真正提高體育教學的實效性，有利于提高我們體育課堂的教學效益。隨著社會多元化的發(fā)展，只有在前進的道路上不斷吸納各國課程的先進理念并不斷改進，才能更緊湊地跟上體育教育改革的時代步伐。

文章來源：國家體育總局網(wǎng)站